La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en tiempos de incertidumbre

Abstract

La relevancia de las ciencias sociales radica en que permiten la comprensión de la sociedad pasada y presente. El conocimiento acerca de cómo se han estructurado las poblaciones a lo largo del tiempo, cuáles han sido los ciclos demográficos y económicos, cómo han evolucionado las instituciones y las ma-nifestaciones sociales y culturales son contenidos de enseñanza de disciplinas como la geografía, la historia y la historia del arte, como principales ciencias sociales con presencia en los currículos de la enseñanza no universitaria. A pesar de que en muchos países estas materias se incluyeron en los sistemas de enseñanza desde finales del siglo XIX, las investigaciones recientes en didáctica de las ciencias sociales señalan que, tanto en los ámbitos curricular como metodológico-didáctico, los cambios no han sido muy significativos. En países latinoamericanos predomina un enfoque tradicional de enseñanza en todas las etapas educativas (infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y algo menos en la universidad). Pese a ello, existen interesan-tes indicios de cambio y modernidad en la enseñanza de la historia en muchos centros educativos y no pocas universidades. En cualquier caso, las ciencias sociales se conciben mayoritariamente como un compendio de conoci-mientos teóricos, que se transmiten al alumnado a través del predominio de estrategias expositivas (lección magistral) y de recursos didácticos tradicionales (libros de texto y apuntes de clase). Los cambios metodológicos relacionados con la aplicación de recursos TIC en el aula, salidas didácti-cas, talleres o métodos activos de enseñanza como el trabajo por proyectos o la "gamificación" suelen estar más presentes en los niveles inferiores (infantil y primaria). Conforme se avanza en el sistema educativo, la implementación de métodos y estrategias activas de enseñanza encuentra mayores obstáculos debido al incremento de los contenidos curriculares de enseñanza, la elevada ratio de estudiantes por aula, las escasas horas destinadas a la enseñanza de las ciencias sociales y la desmotivación del alumnado hacia estas discipli-nas (geografía, historia, historia del arte). Los tiempos actuales se caracterizan por lo que Bauman acuñó como la "modernidad líquida", una metáfora sobre la contemporaneidad. Bauman consideraba que el sentimiento dominante hoy en día es lo que los alemanes llaman unsicherheit: incertidumbre, inseguridad y vulnerabilidad. Es el sentimiento de inesta-bilidad asociado a la desaparición de puntos fijos en los que situar la confianza. Desaparece la confianza en uno mismo, en los otros y en la comunidad por los constantes cambios sociales, económicos, culturales, etc. A la falta de tradición científica en ciencias sociales se ha unido en los últimos decenios la incertidumbre y la vulnerabilidad, que han relativizado el pensamiento social y la propia ciencia incluso. A todo ello se une la inseguridad ante la interpretación de los hechos. Por supuesto que también afecta a la educación y a la didác-tica: los principios educativos han perdido seguridad, incluso los personales ya que como afirmaba Morin: navegamos en un océano de incertidumbres. Como dice en la entrevista el profesor Facal, "son tiempos de incertidumbre, de sálvese quien pueda, porque existe la convicción de que sólo unos pocos van a triunfar". Es la época de la posverdad (tal vez el último efecto y el más perverso del posmodernismo) y se cuestiona el conocimiento científico. Esta situación se ha agravado con las consecuencias de la reciente pandemia. AREAS Revista Internacional de Ciencias Sociales, 45/2023 "La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en tiempos de incertidumbre", pp. 5-9. DOI: https://doi.org/10.6018/areas.598491.