Por uma escola inclusiva

Abstract

A promoção de uma escola democrática, onde incluir se torne um sinónimo real de envolver, é um desafio com o qual os profissionais de Educação se deparam actualmente. Colocar os nossos alunos no centro do processo de ensino/aprendizagem, pressupõe que as suas características e necessidades particulares são atendidas, o que implica a preparação de todo o sistema de ensino para o atendimento a essa mesma heterogeneidade. Este texto pretende ser um contributo para a reflexão, com vista ao atendimento à diferença de um modo verdadeiramente inclusivo, em que as necessidades educativas dos alunos não só são respeitadas mas servem de base à organização de todo o processo. Palavras-chave: Inclusão, Diferenciação curricular, Aprendizagem cooperativa. O ponto um do artigo 74º da Constituição da República Portuguesa proclama que todos têm direito ao ensino com garantia do direito à igualdade de oportunidades de acesso e êxito escolar. Para Correia (2005), estando a escola ao dispor de todas as crianças, a comunidade tem obrigação de proporcionar a todos os indivíduos um programa educativo que se adeqúe às suas necessidades. Uma escola democrática será, então, uma escola para todos (Almeida, 2005) e logo uma escola inclusiva, uma vez que " a inclusão diz respeito à educação de todas as crianças e jovens " (Booth & Ainscow, 2002, p.5), " assente em princípios de direito e não de caridade, igualdade de oportunidades e não discriminação " . (Sanches, 2005, p.131). Esta perspectiva de inclusão exigirá uma reestruturação da escola e do currículo, no sentido de permitir a todos os alunos, com as mais diversas capacidades, interesses, características e necessidades, uma aprendizagem em conjunto (Correia, 2005, p.13). Uma escola inclusiva é uma escola capaz de acolher todas as crianças, quer estas possuam ou não necessidades educativas especiais, desenvolvendo as suas capacidades ao limite (Correia, 2005). Segundo Ainscow (1998) os alunos considerados com necessidades educativas