De la cibernética a la IA: Un análisis histórico-discursivo de la transformación digital en educación

Abstract

Este artículo presenta un análisis histórico-discursivo de la transformación digital en la educación, trazando su evolución desde la cibernética hasta la actual expansión de la inteligencia artificial (IA). Se sostiene que estos desarrollos tecnológicos no deben entenderse como fenómenos neutrales o recientes, sino como procesos históricamente situados, profundamente vinculados a contextos económicos y políticos específicos. Crisis globales importantes —como la Gran Depresión, la crisis del petróleo de 1973, el colapso financiero de 2008 y la pandemia de COVID-19— han actuado como catalizadores de cambios tecnológicos y reformas educativas importantes. Mediante una metodología histórico-discursiva, el estudio revisa cuatro fases clave: el surgimiento de la cibernética y la teoría general de sistemas (1940–1960), el auge de la tecnología educativa y la pedagogía cibernética (1960–2008), el desarrollo de la pedagogía digital (2008–2019) y el reciente aumento de la IA en la educación tras la crisis de la COVID-19 (2019–2025). El enfoque utilizado destaca cómo las crisis económicas han justificado la adopción de políticas neoliberales y tecnosolucionistas que integran cada vez más intereses privados y lógicas de mercado en la educación pública. Los resultados muestran un cambio gradual desde modelos educativos centrados en la autorregulación, la adaptación y el desarrollo humano integral hacia enfoques más tecnocráticos e instrumentales que priorizan la eficiencia, la estandarización y la automatización. La incorporación de la IA y la gobernanza digital agudiza estas tendencias, generando riesgos relacionados con la despersonalización de la educación y la erosión de los valores educativos democráticos. La conclusión subraya que la actual transformación digital en la educación es el resultado de decisiones históricas que han redirigido las prioridades educativas desde una lógica humanista hacia una corporacionista. El artículo aboga por un retorno a los fundamentos humanistas del enfoque sistémico-cibernético, promoviendo una democracia digital orientada al bien común, respaldada por infraestructuras públicas y control social sobre las tecnologías educativas.This article provides a historical-discursive analysis of the digital transformation of education, tracing its evolution from cybernetics to the current proliferation of artificial intelligence (AI). The article argues that these technological developments should not be viewed as neutral or recent phenomena, but rather as processes deeply rooted in specific economic and political contexts. Major global crises, such as the Great Depression, the 1973 oil crisis, the 2008 financial collapse, and the 2019–2025 pandemic, have acted as catalysts for technological change and educational reform. Adopting a discursive-historical approach, the study examines four pivotal phases: the emergence of cybernetics and general systems theory (1940–1960); the ascent of educational technology and cybernetic pedagogy (1960–2008); the development of digital pedagogy (2008–2019); and the recent surge in AI's presence in education post-2019. The adopted approach highlights how economic crises have led to the implementation of neoliberal and technosolutionary policies, which increasingly incorporate private interests and market principles into public education. The results reveal a gradual transition from educational models centred on self-regulation, adaptation, and comprehensive human development, towards more technocratic and instrumental methodologies that prioritise efficiency, standardisation, and automation. The incorporation of AI and digital governance exacerbates these trends, generating risks relating to the depersonalisation of education and the erosion of democratic educational values. The conclusion emphasises that the current digital transformation in education is the result of historical decisions that have shifted educational priorities from a humanistic to a corporatist logic. The article therefore argues for a return to the humanistic foundations of the systemic-cybernetic approach, promoting a digital democracy oriented towards the common good and supported by public infrastructure and social control over educational technologies