Transferförderung durch Lehrende in Soft Skills und Hard Skills Weiterbildungen

Abstract

Welche Schwerpunkte setzen Lehrende abhängig vom Weiterbildungsinhalt bei der Stützung transferförderlicher Maßnahmen? Um dies zu ermitteln, wurden in der vorliegenden Studie Lehrende aus der berufsbezogenen Weiterbildung ( N  = 418) mittels einer Online-Erhebung zu ihrem transferförderlichen Vorgehen befragt. Eine einfaktorielle MANOVA ergab für sämtliche Maßnahmenbereiche einen signifikanten Unterschied zwischen Soft Skills und Hard Skills Inhalten mit einer kleinen Effektstärke. Erwartungsgemäß wurde bei Soft Skills Weiterbildungen in sechs der sieben Bereiche Transfer signifikant stärker gestützt, wobei die Unterschiede am deutlichsten ausfielen für die Bereiche „Modellernen, Feedback und Reflexion“ sowie für „Transferzielplanung durch die Teilnehmenden“. Dagegen zeigte sich, dass bei Hard Skills Inhalten eher auf eine realitätsnahe Weiterbildungsumgebung geachtet wird, um einen nahen Transfer zu begünstigen. Zusätzliche Analysen ergaben, dass die vorgefundenen Unterschiede nicht durch die Qualifikation der Lehrenden in Form einer Trainerausbildung erklärbar sind. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass eine konsequentere domänenspezifische Ausdifferenzierung in der Weiterbildungsforschung zielführend wäre. Zudem könnte eine Thematisierung der vorgefundenen domänenspezifischen Unterschiede in zukünftigen Fort- und Weiterbildungen für die Professionalisierung von Lehrenden sinnvoll sein. The present study investigated the extent to which trainers set different priorities in facilitating transfer of training depending on the training content. For this purpose, N  = 418 trainers that were either instructing soft-skills or hard-skills were asked about their transfer-enhancing strategies in an online questionnaire. A one-way MANOVA showed a statistically significant difference between the two groups with respect to all investigated domains and a small effect size. As expected, with respect to soft-skills, trainers reported greater efforts in six out of seven domains. The differences were most pronounced for the domains “Observational learning, feedback and reflection” and “Setting transfer goals by participants”. In contrast, trainers with a focus on hard-skills put more emphasis on a realistic training setting and thereby promoting near transfer. Additional analyses showed that the reported differences cannot be explained by the presence of train-the-trainer certificates. Overall, the results indicate that training content is a critical variable in the transfer process and should therefore be taken into account more consequently in future research. Moreover, in order to optimize transfer and foster professionalization of trainers, it could be useful to incorporate domain-specific aspects into the curriculum of train the trainer courses.