Desinformación, influenciadores y aprendizaje: la redefinición del conocimiento en la era digital

Abstract

La inmediatez y rapidez informativa no implica que todos los datos a los que se tiene acceso sean verídicos, confiables o necesarios. Dentro y fuera de las aulas es común que los estudiantes investiguen menos o prefieran informarse con generadores de contenido, es decir, celebridades e influenciadores a quienes consideran líderes de opinión, lo que podría impedir que el pensamiento crítico se desarrolle cuando la desinformación llega a trastornar la conducta social y la utilidad práctica del conocimiento como herramienta para el progreso. Por lo que se plantea una reflexión sobre el uso que hacen las generaciones digitales de las redes sociales como fuentes de información y cómo la modernidad de la interacción social conlleva retos en la educación para enseñar a los educandos la forma de seleccionar datos de valor para encaminarlos a una aproximación interpretativa real de los hechos y nuevos conocimientos útiles a su vida cotidiana. La exploración de este tema propone que el acceso a la información siempre ha sido en mínima o en gran proporción entre las generaciones digitales que la retoman de forma particular o colectivamente, según sus necesidades de consumo, experiencias, presaberes, referentes o influenciadores restando credibilidad a lo aprendido.The immediacy and speed of information does not automatically imply that all the data accessed is true, reliable or necessary. Inside and outside the classroom, it is common for students to do less research and prefer to obtain information from content generators, that is, celebrities and influencers whom some people consider opinion leaders, which can prevent critical thinking from developing when the Misinformation can disrupt social behavior, as well as the practical usefulness of knowledge as a tool for progress. This text raises a reflection on the use that digital generations give to social networks as sources of information and how the modernity of social interaction entails challenges in education to teach students how to select valuable data to direct them to a more realistic interpretative approach to the facts and new knowledge useful in their daily lives. The exploration of this topic proposes that, although access to information has always been in a minimum or large proportion, the digital generations take it up individually or collectively according to their consumption needs, experiences, pre-knowledge, references, or influencers, which could give or subtract credibility to what was learned.