Las múltiples identidades en Redes Sociales y su impacto en el rendimiento académico estudiantil Universitario

Abstract

Este artículo examina cómo el uso intensivo de smartphones y la gestión de múltiples identidades en redes sociales por parte de estudiantes universitarios impacta negativamente la formación de vínculos académicos significativos y el rendimiento grupal en el aula. Mediante un enfoque cualitativo basado en revisión documental hermenéutica de 82 trabajos académicos de la última década, se identifican cuatro núcleos problemáticos interconectados: la fragmentación identitaria digital, donde los estudiantes proyectan versiones contradictorias de sí mismos en diferentes plataformas; la inconsistencia entre la persona digital y presencial que dificulta el reconocimiento mutuo; el debilitamiento de la identificación y afinidad necesarias para la colaboración académica; y las consecuencias directas sobre el trabajo en equipo y el desempeño universitario. Los resultados revelan que la multiplicidad identitaria digital erosiona la posibilidad de que los estudiantes se conozcan genuinamente, impidiendo la detección de intereses compartidos y valores comunes que tradicionalmente sustentan la formación de grupos de estudio efectivos. Se concluye que la hiperconectividad digital genera una paradoja: estudiantes intensamente conectados en línea, pero incapaces de establecer vínculos colaborativos significativos en el espacio físico del aula, con efectos medibles en su rendimiento académico grupal y en el desarrollo de competencias de trabajo colaborativo esenciales para su formación profesional.This article examines how intensive smartphone use and the management of multiple identities on social media by university students negatively impacts the formation of meaningful academic bonds and group performance in the classroom. Through a qualitative approach based on hermeneutic documentary review of 82 academic papers from the last decade, four interconnected problematic nuclei are identified: digital identity fragmentation, where students project contradictory versions of themselves across different platforms; inconsistency between digital and face-to-face personas that hinders mutual recognition; weakening of the identification and affinity necessary for academic collaboration; and direct consequences on teamwork and university performance. The results reveal that digital identity multiplicity erodes the possibility for students to genuinely know each other, preventing the detection of shared interests and common values that traditionally support the formation of effective study groups. It is concluded that digital hyperconnectivity generates a paradox: students intensely connected online but unable to establish meaningful collaborative bonds in the physical classroom space, with measurable effects on their group academic performance and on the development of collaborative work competencies essential for their professional training.Este artigo examina como o uso intensivo de smartphones e a gestão de múltiplas identidades nas redes sociais por estudantes universitários impacta negativamente a formação de vínculos acadêmicos significativos e o desempenho grupal na sala de aula. Através de uma abordagem qualitativa baseada em revisão documental hermenêutica de 82 trabalhos acadêmicos da última década, identificam-se quatro núcleos problemáticos interconectados: a fragmentação identitária digital, onde os estudantes projetam versões contraditórias de si mesmos em diferentes plataformas; a inconsistência entre a persona digital e presencial que dificulta o reconhecimento mútuo; o enfraquecimento da identificação e afinidade necessárias para a colaboração acadêmica; e as consequências diretas sobre o trabalho em equipe e o desempenho universitário. Os resultados revelam que a multiplicidade identitária digital erode a possibilidade de os estudantes se conhecerem genuinamente, impedindo a detecção de interesses compartilhados e valores comuns que tradicionalmente sustentam a formação de grupos de estudo efetivos. Conclui-se que a hiperconectividade digital gera um paradoxo: estudantes intensamente conectados online, mas incapazes de estabelecer vínculos colaborativos significativos no espaço físico da sala de aula, com efeitos mensuráveis em seu desempenho acadêmico grupal e no desenvolvimento de competências de trabalho colaborativo essenciais para sua formação profissional.