Estrategias metacomprensivas lectoras y constructos asociados: en búsqueda de una relación

Abstract

orientados a una meta como los factores que pueden influenciar la tarea de leer. Esta idea es congruente con la propuesta desarrollada por Vygotsky (1991), quien sostiene que el desarrollo de los procesos psicológicos superiores no implican necesariamente una expansión o crecimiento de los mismos, sino un desarrollo por parte del sujeto de la capacidad de autorregularlos. La importancia del saber metacognitivo está dada porque lo que el lector sabe de una tarea determina lo que espera lograr con ella y, por lo tanto, la supervisión que llevará a cabo para alcanzar el éxito (Flavell, 1985). Diversas investigaciones han relacionado la metacomprensión con factores ligados al desarrollo evolutivo, al género, al clima generado en el aula y a los métodos de enseñanza del pro-fesor, condiciones todas que afectarían en mayor o menor grado el rendimiento escolar. No obstante esto, la pregunta que muchos teóricos formulan desde un punto de vista pragmático, dice relación con determinar qué efectos producen los conocimientos metacomprensivos que posee el lector en la ejecución de la lectura (Flórez 1999). En consideración a lo anterior, nuestra investigación tuvo un doble objetivo: por una parte, determinar si existe relación entre las estrategias metacomprensivas de la lectura y los niveles de rendimiento escolar en la asignatura de Lenguaje y Comunicación y, por otra, determinar las posibles influencias que tiene el clima social de aula y los métodos de enseñanza en el desarrollo del conocimiento metacomprensivo. Por lo tanto, las variables que entran en juego en el presente estudio se pueden esquematizar en el siguiente diagrama: