Les représentations des compétences professionnelles : une première entrée en dialogue avec des enseignants franco-ontariens

Abstract

De nombreux écrits traitant des changements en cours dans le monde de l’éducation occidental ont permis de repérer les diktats de mode en ce qui a trait à l’amélioration de la qualité de l’enseignement. La province d’Ontario, influencée par ces tendances autant américaines qu’européennes, possède une histoire riche de restructurations politiques et sociales qui ont guidé la réforme éducative actuellement en oeuvre. Dans ce contexte, la présente étude s’est attachée à analyser l’écart entre les représentations des compétences professionnelles que des enseignantes et enseignants se sont construites à partir de leur expérience, et les définitions de compétences incluses dans les référentiels de Perrenoud (1998, 2002) et de Gauthier (Ministère de l’Éducation du Québec, 2002), ces référentiels possédant un lien étroit avec les compétences professionnelles en enseignement jugées essentielles par l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario. Menée à l’été 2002, la présente étude a constitué une entrée en dialogue avec des enseignants faisant partie de la première cohorte à entreprendre le Programme de perfectionnement professionnel imposé par l’Ordre. Les écarts retrouvés conduisent à s’interroger sur les facteurs de résistances au changement institutionnel tels que la tradition et l’inertie, mais aussi sur le rôle possible des contradictions entre discours politiques et discours professionnels entourant la réforme ontarienne (Routhier Boudreau, 2002, 2003).