Motivación y rendimiento académico desde distintos enfoques metodológicos en Educación Física: metodologías activas vs. enseñanza tradicional

Abstract

Introduction: Teaching innovation experiences in the school context, particularly active methodologies such as Flipped Classroom and Cooperative Learning, enable cooperative learning in Physical Education, enhancing motivation and academic performance. Objective: To examine the effect of an intervention program based on active methodologies on motivation toward Physical Education classes and academic performance. Methodology: This study employed a pre-experimental design, involving 116 students aged 16 to 17, who were divided into an Experimental Group (n=58), participating in an active and participatory learning program through Flipped Classroom and Cooperative Learning, and a Control Group (n=58), following a more traditional teaching model. Results: Academic performance was significantly higher in the experimental group compared to the control group, with the latter being at greater risk of obtaining lower grades in Physical Education and high school subjects. Boys outperformed in Physical Education, while girls achieved better academic results in high school. Motivation was higher in the experimental group, whereas the control group showed a greater risk of demotivation in various aspects. Within the experimental group, boys exhibited higher motivation toward mastery and performance avoidance, whereas girls were more oriented toward social approval compared to the control group. Conclusions: Teaching innovation and participatory methodologies positively impact students’ motivation in class and enhance their academic performance.Introducción: Las experiencias de innovación docente en el ámbito escolar y más concretamente las metodologías activas, como el Aula Invertida y el Aprendizaje Cooperativo, permiten en Educación Física un aprendizaje cooperativo, mejorando la motivación y el rendimiento académico. Objetivo: conocer el efecto de un programa de intervención, basado en metodologías activas, en la motivación hacia las clases de educación física y el rendimiento académico. Metodología: Esta investigación es de diseño pre experimental, donde los 116 estudiantes, de entre 16 y 17 años de edad, fueron distribuidos en Grupo Experimental (n=58) integrados en el programa de E-A activo y participativo, mediante flipped classroom/aprendizaje cooperativo, y un Grupo Control (n=58) que seguía un modelo de enseñanza más tradicional. Resultados: El rendimiento académico fue significativamente mayor en el grupo experimental que en el grupo de grupo control, con este último presentando mayor riesgo de obtener calificaciones más bajas en Educación Física y Bachillerato. Los chicos destacaron en educación física, mientras que las chicas obtuvieron mejores resultados en Bachillerato. La motivación hacia fue superior en el grupo experimental, mientras que el grupo control mostró mayor riesgo de desmotivación en distintos aspectos. Dentro del grupo experimental, los chicos mostraron mayor motivación hacia la maestría y la evitación del rendimiento, mientras que las chicas se orientaron más hacia la aprobación social, en comparación con el grupo control. Conclusiones: la innovación docente y las metodologías participativas, repercuten positivamente en la motivación hacia las clases y favorecen el rendimiento académico en los escolares.Introdução: As experiências de inovação docente no âmbito escolar e mais concretamente as metodologias ativas, como a Aula Invertida e a Aprendizagem Cooperativa, permitem na Educação Física uma aprendizagem cooperativa, melhorando a motivação e o desempenho académico. Objectivo: conhecer o efeito de um programa de intervenção, baseado em metodologias activas, na motivação para as aulas de educação física e o desempenho académico. Metodologia: Esta investigação é um projeto pré-experimental, onde 116 estudantes, entre os 16 e os 17 anos de idade, foram distribuídos no Grupo Experimental (n=58) integrados no programa de E-A ativo e participativo, através de sala de aula invertida/aprendizagem cooperativa, e um Grupo de Controlo (n=58) que segue um modelo de ensino mais tradicional. Resultados: O desempenho académico foi significativamente maior no grupo experimental do que no grupo de controlo, sendo que este último apresentou um maior risco de obter qualificações mais baixas em Educação Física e Bachillerato. Os rapazes destacam-se na educação física, enquanto as raparigas obtêm melhores resultados no bacharelato. A motivação foi superior no grupo experimental, embora o grupo de controlo tenha apresentado um maior risco de desmotivação em diferentes aspetos. Dentro do grupo experimental, as raparigas mostram maior motivação para a mestria e evitam a entrega, enquanto as raparigas são mais orientadas para a aprovação social, em comparação com o grupo de controlo. Conclusões: a inovação docente e as metodologias participativas repercutem-se positivamente na motivação para as aulas e favorecem o desempenho académico nos escolares.