Plädoyer für Offene Lernumgebungen

Abstract

Ich möchte eingangs drei Behauptungen oder Thesen aufstellen, und vielleicht gelingt es mir, sie im nachfolgenden Aufsatz durch einige Argumente plausibel zu machen: - Lehren und Lernen unterscheiden sich nicht danach, ob sie in Präsenzlernphasen oder in virtuellen Lernumgebungen stattfinden. Diese Aussage gilt auch für Lehrmethoden und Lernmethoden. - Einige Lehr-Lernmethoden scheinen allerdings für virtuelle Lernumgebungen geeigneter zu sein als andere Methoden. Zu den für virtuelles Lernen eher geeigneten Lehr-Lernmethoden zähle ich die sog. „offenen Lernumgebungen“. - Virtuelles Lernen erreicht erst dann eine dem Präsenzlernen adäquate Qualität, wenn es einen hohen Grad an Aktivität erlaubt und/oder eine intensive Kommunikation ermöglicht. Eine Unterscheidung muss ich allerdings vorab einführen, die den Geltungsbereich dieser Thesen etwas eingrenzt: Ich unterscheide eLearning-Umgebungen danach, ob sie einen relativ standardisierten Wissenskanon anbieten und damit ein individuelles Lernen ermöglichen oder ob sie anfänglich keinen Wissensbestand vorgeben, sondern einen projektorientierten Ansatz verfolgen und auf die Bildung sog. Wissensgemeinschaften zielen. Mit anderen Worten: eLearning-Umgebungen variieren vom individuellen Selbststudium bis hin zu kooperativen Lern- und Wissensgemeinschaften (Schulmeister 2003, S. 163-187), von einem asynchronen Lernen mit digitalen Lernobjekten bis hin zu synchronen Diskussionen mit anderen Studierenden.I would like to begin by making three assertions or theses, and perhaps I will succeed in making them plausible through some arguments in the following essay: - Teaching and learning do not differ according to whether they take place in face-to-face learning phases or in virtual learning environments. This statement also applies to teaching methods and learning methods. - However, some teaching-learning methods seem to be more suitable for virtual learning environments than other methods. I count the so-called "open learning environments" among the teaching-learning methods that are more suitable for virtual learning. - Virtual learning only achieves a quality adequate to face-to-face learning when it allows a high degree of activity and/or enables intensive communication. However, I must first introduce a distinction that somewhat narrows the scope of these theses: I distinguish eLearning environments according to whether they offer a relatively standardised canon of knowledge and thus enable individual learning, or whether they do not initially prescribe a body of knowledge but take a project-oriented approach and aim at the formation of so-called knowledge communities. In other words, eLearning environments vary from individual self-study to cooperative learning and knowledge communities (Schulmeister 2003, pp. 163-187), from asynchronous learning with digital learning objects to synchronous discussions with other students.