Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior

Abstract

This article reviews the central tenets of David Ausubel's classic perspective on the theory of significant learning. Subsequently, an analysis of its theoretical evolution. Finally, its most important applications, implications and principles of teaching work for higher education were determined. The results obtained show that: previous knowledge should always be considered as the isolated variable that most influences the learning of new contents. The professional exercise implies the resolution of diverse situations or problems according to the knowledge and its degree of connection with reality. If the university student is able to apply the training received in the classroom in an active way and not as a mere memorization of texts, then we will really talk about a successful educational process. The student's predisposition to learn is one of the two key conditions for meaningful learning. The human factor involved in higher education is consolidated in integral formation, avoiding mechanical learning. Concept maps and mental models acquire great importance, because they are built from the knowledge that the individual already has in his cognitive structure, from what he perceives and from the new situation. The mediation that leads to the capture of meanings is no longer only human and semiotic, it also includes technological components. University teachers must promote critical and even self-critical meaningful learning, facilitating the transmission of declarative, procedural and attitudinal curricular content.El presente artículo hace una revisión de los postulados centrales de la perspectiva clásica de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Posteriormente, un análisis sobre  su evolución teórica. Finalmente, se determinaron sus  aplicaciones, implicaciones y principios más importantes de la labor docente para la enseñanza en educación superior. Los resultados obtenidos dan cuenta de que: siempre se debe considerar el conocimiento previo como la variable aislada que más influye en el aprendizaje de nuevos contenidos. El ejercicio profesional  implica la resolución de diversas situaciones o problemas  de acuerdo a los conocimientos y su grado de vinculación con la realidad. Si se logra que el estudiante universitario aplique la formación recibida en el aula de manera activa y no como una mera memorización de textos, entonces realmente se hablará de un proceso educativo exitoso. La predisposición  del alumno para aprender es una de las dos condiciones claves para el aprendizaje significativo. El factor humano implicado en  la enseñanza superior se consolida en la formación integral, evitando  el aprendizaje mecánico. Los mapas conceptuales y  modelos mentales adquieren gran importancia, porque  son construidos a partir de los conocimientos que el individuo ya tiene en su estructura cognitiva, de aquello que él percibe y de la nueva situación. La mediación que lleva a la captación de significados ya no es solamente humana y semiótica, incluye también componentes tecnológicos. El profesor universitario debe promover un aprendizaje significativo crítico e incluso autocrítico, facilitando la transmisión de contenidos curriculares declarativos, procedimentales y actitudinales.