Percepciones docentes e implementación del DUA en el marco de la educación inclusiva

Abstract

Universal Design for Learning (UDL) is an approach rooted ininclusive education that aims to increase student participation andengagement without relying on curricular adaptations. AlthoughUDL is embedded in Spanish legislation (LOMLOE, 2020), littleis known about teachers’ perceptions of it or about its actual usein schools. This study explored teachers’ attitudes towards UDLand how far they implement it in practice. A descriptive designwas used with a convenience sample of 286 in-service teachersworking at pre-university levels in Asturias, Spain. Participantscompleted the validated Attitudes towards UDL and PracticalImplementation in the Classroom questionnaire (ADIPA), whichshowed high internal reliability (α = .891; ω = .896). Data wereanalysed using descriptive statistics, non-parametric tests, andSpearman correlations. Teachers generally held positive viewsof UDL and acknowledged its inclusive potential, but classroomimplementation was inconsistent. Significant differences werefound by gender, previous training, perceived training quality,school type, and teaching specialisation. Likewise, associationbetween attitudes and implementation was positive but weak.This highlights the need to strengthen the practical componentsof teacher training and to ensure organisational conditions thatallow UDL to be implemented effectively, thereby contributingto national and international scholarly debates on inclusiveeducation.  El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergidocomo un enfoque que, amparado en los principios de la EducaciónInclusiva, favorece la participación y el compromiso de todo elalumnado sin depender de ajustes curriculares. Aunque el DUAha cobrado fuerza en la normativa española (LOMLOE, 2020), laevidencia empírica sobre la percepción docente y su aplicaciónsigue siendo limitada. Por ello, este estudio analizó las actitudesdel profesorado hacia el DUA y su grado de implementación en lapráctica. Se empleó un diseño descriptivo con una muestra de 286docentes en activo de etapas no universitarias del Principado deAsturias (España). Los participantes completaron el cuestionariovalidado Actitudes frente al DUA e Implementación Práctica enel Aula (ADIPA), con adecuada fiabilidad interna (α = ,891; ω =,896). El análisis de datos incluyó estadísticos descriptivos, pruebasno paramétricas y correlaciones de Spearman. En general, el profesoradoexpresó actitudes favorables hacia el DUA, reconociendo supotencial inclusivo, aunque la implementación fue heterogénea. Sehallaron diferencias significativas con base en género, formación,calidad percibida de la formación, titularidad del centro y especialidaddocente. Asimismo, la relación entre opinión e implementaciónfue positiva pero débil, lo que subraya la necesidad de reforzar loscomponentes prácticos de la formación y el desarrollo de unascondiciones organizativas que favorezcan la aplicación efectiva delDUA, contribuyendo a enriquecer al debate nacional e internacionalsobre educación inclusiva.O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) tem emergido como uma abordagem que, apoiada nos princípios da Educação Inclusiva, favorece a participação e o envolvimento de todo o alunado sem depender de adaptações curriculares. Embora o DUA tenha ganhado força na normativa espanhola (LOMLOE, 2020), a evidência empírica sobre a percepção docente e a sua aplicação continua a ser limitada. Por isso, este estudo analisou as atitudes do professorado em relação ao DUA e o seu grau de implementação na prática. Utilizou-se um desenho descritivo com uma amostra de 286 docentes em exercício de etapas não universitárias do Principado das Astúrias (Espanha). Os participantes completaram o questionário validado Atitudes face ao DUA e Implementação Prática na Sala de Aula (ADIPA), com adequada fiabilidade interna (α = ,891; ω = ,896). A análise de dados incluiu estatísticas descritivas, testes não paramétricos e correlações de Spearman. Em geral, o professorado expressou atitudes favoráveis em relação ao DUA, reconhecendo o seu potencial inclusivo, embora a implementação tenha sido heterogénea. Foram encontradas diferenças significativas em função do género, da formação, da qualidade percebida da formação, da titularidade do centro e da especialidade docente. Além disso, a relação entre opinião e implementação foi positiva, mas fraca, o que sublinha a necessidade de reforçar os componentes práticos da formação e de desenvolver condições organizacionais que favoreçam a aplicação efetiva do DUA, contribuindo para enriquecer o debate nacional e internacional sobre educação inclusiva.