Discipline Dynamics in Project-based Learning in Primary School

Abstract

This research article investigates the influence of classroom multicultural and monocultural milieu on discipline dynamics and the implementation of Project-Based Learning (PjBL) in primary schools. The primary objective is to examine how cultural context shapes students’ disciplined behaviour and the strategies teachers use within PjBL frameworks. A quantitative, comparative method was employed, involving 76 students from four schools in West Sulawesi, Indonesia. Data were collected using the Discipline Self-Assessment and a PjBL performance test. Results revealed significant differences in Discipline (t = 10.386, p < 0.001) and PjBL (t = 6.947, p < 0.001) between the milieus. Regression analysis indicated that Discipline and PjBL collectively explain 76.7% of the variance in Milieu Types (R² = 0.767, F = 120.164, p < 0.001). In monocultural milieus, Discipline emerged as a stronger predictor, while in multicultural settings, PjBL was more impactful. These results highlight the need for contextspecific strategies, with discipline supporting structure in monocultural classrooms and PjBL enhancing engagement in multicultural ones. The research results underscore the importance of adapting teaching methods in the classroom, providing valuable insights for educators and policymakers. Future research should explore additional variables and longitudinal follow-ups to gain a deeper understanding of student discipline dynamics.U radu se istražuje utjecaj multikulturnog i monokulturnog učioničkog okruženja na dinamiku discipline i implementaciju učenja temeljenog na projektima (eng. Project-Based Learning, PjBL) u osnovnim školama. Glavni je cilj ispitati kako kulturni kontekst oblikuje disciplinirano ponašanje učenika i strategije koje učitelji koriste unutar okvira PjBL-a. Korištena je kvantitativna komparativna metoda, koja je obuhvatila 76 učenika iz četiriju škola u Zapadnom Sulawesiju, Indonezija. Podaci su prikupljeni korištenjem samoprocjene discipline i testa izvedbe PjBL-a. Rezultati su pokazali značajne razlike u dinamici disciplini (t = 10,386, p < 0,001) i PjBL-u (t = 6,947, p < 0,001) između okruženja. Regresijska analiza pokazala je da disciplina i PjBL zajednički objašnjavaju 76,7% varijance u vrstama okruženja (R² = 0,767, F = 120,164, p < 0,001). U monokulturnim okruženjima disciplina je bila jači prediktor, dok je u multikulturnim okruženjima PjBL imao veći utjecaj. Ovi rezultati naglašavaju potrebu za strategijama specifičnim za kontekst, pri čemu disciplina podržava strukturu u monokulturnim učionicama, dok PjBL povećava angažman u multikulturnim. Rezultati istraživanja naglašavaju važnost prilagodbe nastavnih metoda u učionici, pružajući vrijedne uvide za učitelje i donositelje obrazovnih politika. Buduća istraživanja trebaju istražiti dodatne varijable i longitudinalna praćenja kako bi dublje razumjeli dinamiku discipline učenika.