Ästhetische Erfahrung und visuelle Kompetenz: Zur Erweiterung der diskursiven Medienkompetenz um präsentative Elemente

Abstract

Der Autor beschreibt den gegenwärtigen theoretischen Diskurs um den Begriff der Medienkompetenz und stellt fest, dass ihm das gerade bei Kindern und Jugendlichen bedeutende Element der ästhetischen Erfahrung darin fehlt. Als solche bezeichnet er nichtsprachliche Elemente des gemeinsamen medialen Erlebens. Zunächst wird dies an der Rockmusik ausgeführt, die Teil einer bestimmten Jugendkultur ist. Die Rockmusik wird vom Autor in Zusammenhang gesetzt mit milieuspezifischer Sozialisation, Gefühls- und Erfahrungswelten. Ähnlich wie die Musik sind auch Bilder ein wichtiger Bestandteil der ästhetischen Kultur von Kindern und Jugendlichen, wie der Autor unter Ausführung semiotischer und kognitionspsychologischer Grundlagen der Bildwahrnehmung ausführt. Anschließend setzt er die kognitiven Reifeprozesse in Zusammenhang mit der Entwicklung medialer Kompetenzen, Er plädiert dafür, die visuelle und die musikalische Kompetenz nicht der linearen, auf Eindeutigkeit ausgerichteten Lesekompetenz unterzuordnen, sondern alle als Bestandteil der Medienkompetenz zu betrachten.The author describes the current theoretical discourse around the concept of media literacy and states that it lacks the element of aesthetic experience, which is particularly important for children and young people. He describes non-linguistic elements of shared media experience as such. First of all, this is explained with rock music, which is part of a certain youth culture. The author relates rock music to milieu-specific socialisation, worlds of feeling and experience. Similar to music, images are also an important part of the aesthetic culture of children and adolescents, as the author explains in detailing the semiotic and cognitive-psychological foundations of image perception. He then relates the cognitive maturation processes to the development of media competencies. He argues that visual and musical competencies should not be subordinated to linear, unambiguous reading competencies, but should all be considered as components of media competency.