Tecnología asistiva como recurso innovador para la inclusión de la diversidad neurocognitiva en la tutoría universitaria

Abstract

Objetivo: Este estudio busca describir y reflexionar sobre la tecnología asistiva como un recurso innovador en la tutoría universitaria. Además, se analiza la importancia de su aplicación en la práctica para la inclusión de estudiantes con diversidad neurocognitiva, proporcionando herramientas que optimicen su aprendizaje y autonomía. Análisis: Las tecnologías asistivas incluyen herramientas como lectores de pantalla, aplicaciones de organización y software de conversión de texto a voz, lo que facilita el procesamiento de información de manera autónoma en estudiantes con TEA, TOC, dislexia, TDAH y dificultades de aprendizaje. Sin embargo, su integración en las universidades enfrenta desafíos como la falta de recursos, la capacitación insuficiente y las barreras tecnológicas y sociales. A pesar de los avances, su implementación sigue siendo desigual, lo que dificulta su acceso masivo en la tutoría universitaria. La personalización de estas herramientas resulta esencial para responder a las necesidades individuales de los estudiantes, pero requiere evaluación continua y colaboración interdisciplinaria. Conclusión: Las tecnologías asistivas tienen el potencial de transformar la educación superior inclusiva, pero su éxito depende del compromiso de las universidades para desarrollar sistemas accesibles, capacitar a tutores y flexibilizar estrategias pedagógicas. Solo con un enfoque integrador y reflexivo se puede garantizar un entorno académico equitativo y empático para todos los estudiantes.Objective: This study aims to describe and reflect on assistive technology as an innovative resource in university tutoring. Additionally, it analyzes the importance of its practical application for the inclusion of students with neurocognitive diversity, providing tools that optimize their learning and autonomy. Analysis: Assistive technologies include tools such as screen readers, organizational applications, and text-to-speech software, facilitating autonomous information processing for students with ASD, OCD, dyslexia, ADHD, and learning difficulties. However, their integration into universities faces challenges such as lack of resources, insufficient training, and technological and social barriers. Despite advancements, their implementation remains unequal, making their widespread adoption in university tutoring difficult. The personalization of these tools is essential to meet the individual needs of students, requiring continuous evaluation and interdisciplinary collaboration. Conclusion: Assistive technologies have the potential to transform inclusive higher education, but their success depends on universities' commitment to developing accessible systems, training tutors, and making pedagogical strategies more flexible. Only through an integrative and reflective approach can an equitable and empathetic academic environment be ensured for all students.