Pedagogía inclusiva y desarrollo infantil en discapacidad: revisión crítica de enfoques y estrategias actuales

Abstract

Educational inclusion, supported by international frameworks such as the CRPD and SDG 4, poses the challenge of transforming school practices to guarantee the right to equitable, quality education for students with disabilities. This narrative review, using a qualitative and hermeneutic-critical approach, analyzed literature published between 2018 and 2025 on inclusive pedagogical strategies and their impact on child development. Peer-reviewed studies that addressed at least one dimension of development (cognitive, socio-emotional, or communicative) were selected, with special attention to the Ibero-American context. The findings show that strategies such as Universal Design for Learning, curricular diversification, and cooperative learning are widely supported and contribute to student integration. The relevance of factors such as empathy, self-regulation, and ongoing teacher training was also identified. However, tensions persist between inclusive discourse and its actual implementation, especially due to training and institutional limitations. The conclusion is that inclusion requires more than resources or methodologies: it implies a sustained political and pedagogical transformation. It is necessary to strengthen teacher training, develop policies with an intersectional approach, and foster collaborative research. Only in this way will it be possible to move toward sustainable, contextualized, and socially just inclusive practices.La inclusión educativa, respaldada por marcos internacionales como la CDPD y el ODS 4, plantea el desafío de transformar las prácticas escolares para garantizar el derecho a una educación equitativa y de calidad para estudiantes con discapacidad. Esta revisión narrativa, de enfoque cualitativo y hermenéutico-crítico, analizó literatura publicada entre 2018 y 2025 sobre estrategias pedagógicas inclusivas y su impacto en el desarrollo infantil. Se seleccionaron estudios revisados por pares que abordaran al menos una dimensión del desarrollo (cognitiva, socioemocional o comunicativa), con especial atención al contexto iberoamericano. Los hallazgos evidencian que estrategias como el Diseño Universal para el Aprendizaje, la diversificación curricular y el aprendizaje cooperativo son ampliamente respaldadas y contribuyen a la integración del alumnado. También se identificó la relevancia de factores como la empatía, la autorregulación y la formación docente continua. Sin embargo, persisten tensiones entre el discurso inclusivo y su implementación real, especialmente por limitaciones formativas e institucionales. Se concluye que la inclusión requiere más que recursos o metodologías: implica una transformación político-pedagógica sostenida. Es necesario fortalecer la formación docente, desarrollar políticas con enfoque interseccional y fomentar investigaciones colaborativas. Solo así será posible avanzar hacia prácticas inclusivas sostenibles, contextualizadas y socialmente justas.