La reconfiguración de la educación escolarizada

Abstract

Este número especial de la Revista Latinoamericana de Estudios Edu-cativos (RLEE), coordinado por Luis Medina Gual, pretende dar cuenta de los diversos saberes y alternativas pedagógicas que han sur-gido ante la contingencia por la pandemia por el virus SARS COV2 en los sistemas escolarizados. La escuela, tal como existía, se diluyó, y el espacio de la casa y la familia se reconfiguró para el acompañamiento de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes ante el sueño de la escola-ridad. Esta reconfiguración exigió de todos y cada uno de los actores una reinvención de sí mismos y de sus prácticas, además de retar su cotidianidad y sus maneras de interactuar ante un mundo incierto y de cara a la ruptura de su realidad y de su vínculo con la escuela. La escuela como una idea, la concepción de un sistema educa-tivo y, con éstos, la posibilidad de que los Estados propusieran una educación pública, gratuita y obligatoria data de finales del siglo XVIII y principios del XIX. Los orígenes de estas ideas se atribuyen a un modelo prusiano, nacido en el seno de la Revolución francesa, cuando durante el periodo conocido como el Despotismo Ilustra-do, varias naciones vieron necesario incluir algunos principios de la Ilustración para evitar que los pueblos derrocasen a las monarquías. La escuela prusiana se estructuraba a través de un formato rígido, basado en las castas y las clases sociales y fomentaba, al igual que la educación espartana, la disciplina y la obediencia al Estado y a los reyes (Doin, 2012). Este modelo primigenio de los sistemas educativos y de la escue-la, con alguna que otra modificación, ha seguido vigente durante el siglo XXI. Sin menospreciar el progreso en algunas áreas de la educación escolarizada como la teoría curricular, la didáctica, la eva-luación y la tecnología educativa, se tendría también que reconocer