Identidades y enseñanza de las ciencias sociales. Estudio de casos desde tres lugares del mundo.

Abstract

The construction of identities is of relevance for the teaching of democracy and social sciences (Santisteban y Pagés, 2007). With their imprint on action and anchoring in the future, identities are dynamic, narrative, historical, social, plural and permanent constructions, through which the world is interpreted and subjectivities are organized (Hall, 1996). From an interpretative and critical perspective, this paper aims to explore and analyze what the secondary curriculum of Social Sciences in Argentina, Catalonia and South Africa say about identities, and then, based on testimonies about the practice, establish some possible guidelines for potential proposals and curricular innovations on the subject. Through a mainly qualitative methodology (Eisner, 1990), the curriculums are approached through a document analysis (Rapley, 2014); the testimonies -corresponding to questionnaires and interviews made to some members of the professoriate of the three sites - are analyzed by emphasizing the perspectives on the practice by investigating and interpreting their meaning (Flick, 2015). Although in all three curriculums identities are assumed as social, historical and temporal constructions (Grossberg, 1996), in each case it occurs in a different way and with its own characteristics. A majority of teachers conceive identities as traits or characteristics of people and a minority thinks of them as constructions. Among the possible contributions for potential curricular innovations are emphasized in the identities as social constructions and in their relevance in the teaching of the social sciences. Keywords Identities; curriculum; social sciences; teaching; professorateLa construcción de las identidades es de relevancia para la enseñanza de la democracia y las Ciencias Sociales (Pagés y Santisteban, 2007). Con su impronta en la acción y anclaje en el futuro, las identidades son expresiones dinámicas, narrativas, históricas, sociales, plurales y en permanente construcción, mediante las que se interpreta el mundo y se organizan las subjetividades (Hall, 1996). Desde una perspectiva interpretativa y crítica, este trabajo se propone explorar y analizar qué dicen las currículas de secundaria de Ciencias Sociales de Argentina, Cataluña y Sudáfrica respecto de las identidades para luego, a partir de testimonios sobre la práctica, establecer algunos posibles lineamientos para potenciales propuestas e innovaciones curriculares en cuanto al tema. Mediante una metodología principalmente cualitativa (Eisner, 1990), las currículas se abordan a través de un análisis de documentos (Rapley, 2014); los testimonios -correspondientes a cuestionarios y entrevistas realizados a algunos miembros del profesorado de los tres sitios-, se analizan poniendo acento en las perspectivas sobre la práctica indagando e interpretando su significado (Flick, 2015). Si bien en las tres currículas las identidades se asumen como construcciones sociales, históricas y temporales (Grossberg, 1996), en cada caso ocurre de manera diferente y con características propias. Una mayoría del profesorado concibe las identidades como rasgos o características de las personas y una minoría las piensa como construcciones. Entre los posibles aportes para potenciales innovaciones curriculares se aprecia poner énfasis en las identidades como construcciones sociales y en su relevancia en la enseñanza de las ciencias sociales. Palabras clave Identidades; currículum; ciencias sociales; enseñanza; profesorado