La comunicación didáctica

Abstract

La interrelación profesor-alumno es tema medular en el contexto de la situación di­ dáctica. El estudio sobre la comunicación, siempre en contínua revisión y avance, ha captado la atención desde distintas perspectivas y enfoques, enriqueciéndose por las diversas aportaciones. Por un lado, la ciencia cibernética con su teoría de la información nos brinda una apli­ cabilidad al proceso comunicativo. El aporte procedente de este campo, es expresivo de las relaciones que pueden establecerse entre emisor-profesor y emisor-alumno mediante las operaciones de emisión, recepción y feedback consiguientes, generando diversos mo­ delos comunicativos. Otra perspectiva en esta dirección es la de las ciencias humanísticas, subrayando el carácter interpersonal, de implicación, de encuentro y contacto entre profesor y alumno en el aula, vinculados por una relación pedagógica y existencial. Los distintos modos de encuentro entre docente-discente en esta relación, es el ob· jeto prioritario de las siguientes páginas. Nos plantearemos diversas situaciones en esta dinámica, en la que son insoslayables los aspectos psicodidácticos que comporta. Así, el proceso de comunicación, que vamos a abordar, cobra distintas modalidades según sean las actitudes, motivaciones, expecta­ tivas, etc., entre emisor-receptor en el proceso de transmisión. La clave, pues, está en su contenido relacional. De alguna forma, •generalmente los profesores piensan que su papel en clase con­ siste principalmente en explicar, dirigir y organizar, considerando a los escolares como meros receptores de los mensajes que ellos codifican. Tal concepción es limitada y par­ cialista ... debido a que el proceso de enseñanza ha sido definido a veces como un pro­ ceso de comunicación• (1), no podemos quedarnos con el sentido de emisión-recepción y decodificación por parte de este recepto. El término •comunicación• tiene como pre· requisito •intercambio• entre los protagonistas del proceso. Por ello, tenemos que so· meter a revisión algunos planteamientos muy enraizados en la relación educativa, sin pretender agotar esta extensa temática, tan amplia y profunda como es la comunicación docente-discente. Un fragmento de Guillermo García incide en este cuestionamiento. •Llamamos rela· ción pedagógica al vínculo implicado por toda práctica educativa que se establece entre una instancia (una persona, un grupo, una institución, etc.) que enseña y otra que aprende. Esto significa que, en tal tipo de vínculo, hay un propósito de modificar en cierta medi­ da y con cierto sentido las actitudes, destrezas, ideas, etc., de quien aprende. En otros (1) GRANT HENNINGS, D., El dominio de la comunicación educativa. Anaya. Madrid, 1978, pág. 59.