Förderung von unterrichtsbegleitendem Diagnostizieren von Schülervorstellungen durch Video- und Textvignetten

Abstract

Fachlich wenig anschlussfähige Schülervorstellungen können den Aufbau fachlich gültiger ökologischer Konzepte im Biologieunterricht beeinträchtigen, wenn Lehrkräfte diese im Unterrichtsverlauf nicht diagnostizieren und angemessen darauf reagieren. Unterrichtsbegleitende Diagnosen von Äußerungen der Schülerinnen und Schüler müssen häufig spontan („on-the-fly“) erfolgen. Es wäre wünschenswert, bereits angehende Lehrkräfte auf diese herausfordernde Aufgabe vorbereiten zu können. In einem experimentellen Prä-Posttest-Design ( N  = 36) wurden in dieser Studie Einflüsse auf den Erwerb von Fertigkeiten zur Diagnose von Schülervorstellungen untersucht. Hierfür wurden verschiedene Merkmale fallbasierter Lernsettings systematisch variiert (Video vs. Text/unterschiedliche Arten von Schülervorstellungen). Ein Training an Fallmedien erwies sich für bestimmte Diagnoseinhalte als effektiv im Vergleich zu einer Vermittlung diagnostischen Wissens ohne fallbasiertes Training. Unerheblich schien zu sein, ob als Fallmedium Video- oder Textvignetten verwendet wurden. Darüber hinaus zeigte sich, dass die Fertigkeiten zur Diagnose im Wesentlichen inhaltsspezifisch erworben werden. Die Ergebnisse werden hinsichtlich der Entwicklung von Fördermaßnahmen in der Lehrerbildung diskutiert. Students’ intuitive conceptions can inhibit the acquisition of scientifically correct ecological concepts in biology lessons if teachers do not diagnose these conceptions and address these adaptively. During instruction, teachers often have to judge students’ expressions spontaneously (“on-the-fly”). Future teachers should be prepared for this challenging task. In this study, influences on the acquisition of diagnostic skills have been examined within an experimental pretest-posttest design ( N  = 36). For this purpose, various characteristics of case-based learning environments have been systematically varied (video vs. text/different kinds of students’ conceptions). Trainings of diagnostic skills using case media appeared to be effective as compared to the presentation of diagnostic knowledge without a training opportunity. Using video or text as case media had not made a significant difference. Furthermore, the acquisition of diagnostic skills in this particular area seemed to be content-specific. Our findings are discussed with regard to developing instructional support procedures in teacher education.