As Interações Pedagógicas na Perspectiva do Ensino Colaborativo (Coensino): Diálogos com o Segundo Professor de Turma em Santa Catarina

Abstract

RESUMO: Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que buscou analisar a percepção dos Segundos Professores sobre as interações pedagógicas que se estabelecem entre esse profissional e o professor titular na perspectiva do ensino colaborativo (Coensino). Para tanto, contextualiza-se a função do Segundo Professor de Turma e suas atribuições de acordo com os documentos legais e as políticas de inclusão em Santa Catarina. Conceitua-se o Coensino a partir das contribuições teóricas de Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), Vilaronga (2014), Costas e Correia (2012), França (2016), Zerbato (2014) e Mendes (2002, 2006). No contexto de uma pesquisa qualitativa, as análises recaem sobre a voz de dez Segundos Professores e os dados de uma autoavaliação pós-entrevista. Percebe-se que há ainda avanços a serem feitos em relação à inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares que impactam a cultura do coensino no ambiente escolar, perpassando sobre as relações pedagógicas entre os professores que atuam na mesma turma.ABSTRACT: This paper presents the results of a research that sought to analyze the perception of the Second Classroom Teachers about the pedagogical interactions that are established between this professional and the main classroom teacher in the perspective of collaborative teaching (Co-teaching). To this end, the role of the Second Classroom Teacher and his/her attributions are contextualized according to the legal documents and inclusion policies in the state of Santa Catarina, Brazil. The Co-teaching is conceptualized from the theoretical contributions of Mendes, Vilaronga and Zerbato (2014), Vilaronga (2014), Costas and Correia (2012), França (2016), Zerbato (2014) and Mendes (2002, 2006). In the context of a qualitative research, the analyzes fall upon the voice of ten Second Classroom Teachers and the data from a post-interview self-assessment. It was noticed that there are still advances to be made regarding the inclusion of students with disabilities in regular schools that impact the co-teaching culture in the school environment, bypassing the pedagogical relations between the teachers who work in the same class.