Acompañamiento de la práctica pedagógica en la formación inicial docente. Estudio comparado en América Latina y el Caribe

Abstract

Este artículo presenta los resultados obtenidos de un estudio comparado realizado con cinco instituciones de formación docente de América Latina y el Caribe. El objetivo de este trabajo fue identificar los aspectos relevantes del acompañamiento de la práctica pedagógica (PP) que realizan los tutores de práctica universidad (TPU) y tutores de instituciones educativas (TPIE) de la PP.  A partir de la pregunta ¿qué es lo más significativo en el acompañamiento en la PP? Se dio paso a indagar las semejanzas y diferencias para comprender cómo se desarrolla este acompañamiento en las cinco instituciones participantes: Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), República Dominicana; Benemérita Escuela de Maestros (BENM), México, Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador, Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), Chile y Universidad Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia. Desde la metodología del estudio comparado, se indaga las semejanzas, diferencias y particularidades del acompañamiento en la práctica que tienen los actores: tutores práctica instituciones educativas (TPIE), tutores práctica de la universidad (TPU) y practicantes (P). Entre las conclusiones más relevantes se encuentra que, el acompañamiento es la estrategia formativa que moviliza todo el accionar pedagógico, mediante la reflexión de la práctica docente. Los TPU y TPIE promueven en los practicantes una actitud reflexiva, a partir de la conexión entre la teoría y la práctica, y sobre todo que consoliden sus competencias profesionales durante las intervenciones frente a grupo que se verán reflejadas en su perfil de salida.This article presents the results obtained from a comparative study conducted with five teacher training institutions in Latin America and the Caribbean. The objective of this work was to identify the relevant aspects of the support provided during pedagogical practice (PP) by university practice tutors (TPU) and educational institution tutors (TPIE). Based on the question, "What is the most significant aspect of the support in PP?", the study explored the similarities and differences to understand how this support is developed in the five participating institutions: Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), Dominican Republic; Benemérita Escuela de Maestros (BENM), Mexico; Universidad Nacional de Educación (UNAE), Ecuador; Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), Chile; and Universidad Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia. From a comparative perspective, the study investigates the similarities and differences in the support provided during practice by the actors: Practical Tutors in Educational Institutions (TPIE), University Practical Tutors (TPU), and trainees (P). Among the most relevant conclusions, it was found that support is the formative strategy that mobilizes all pedagogical actions through the reflection of teaching practice. TPU and TPIE promote a reflective attitude in trainees, based on the connection between theory and practice, and, above all, they help consolidate their professional competencies during group interventions, which will be reflected in their final profile.