Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehramtsstudierenden bezüglich inklusiven Unterrichts: Zusammenhänge mit Kontakterfahrungen und Grundlagenkenntnissen über schulische Inklusion

Abstract

Positive Einstellungen und hohe Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der Lehrkräfte gelten als zentrale Gelingensbedingungen schulischer Inklusion. Dieser Beitrag geht der Frage nach, ob Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen bezüglich inklusiven Unterrichts mit Grundlagenkenntnissen über schulische Inklusion sowie mit inklusionsbezogenen Kontakterfahrungen zusammenhängen. Die Stichprobe umfasst Lehramtsstudierende weiterführender Schulen im ersten ( n  = 197) und im dritten Studienjahr ( n  = 279). Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Studierenden am Anfang und in der Mitte des Studiums neutral bis tendenziell positiv ausgeprägt sind. Zudem zeigen sich in der Subgruppe der fortgeschrittenen Studierenden die persönlichen Kontakterfahrungen als bedeutsam für die Höhe der Einstellungen und die selbsteingeschätzten Grundlagenkenntnisse als bedeutsam für die Höhe der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen. Aus den Ergebnissen können Impulse für die Lehrkräftebildung generiert werden, da leicht veränderbare Faktoren – Kontakterfahrungen mit Inklusion und Grundlagenkenntnisse über Inklusion in der Schule – identifiziert wurden, die für die Ausprägung von inklusionsbezogenen Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen relevant sind. Teachers’ positive attitudes and high self-efficacy beliefs are regarded as central conditions for a successful inclusive education. This article examines whether attitudes and self-efficacy beliefs towards inclusive education of student teachers are related to basic knowledge about inclusive education and to inclusion-related experiences. The sample includes student teachers for secondary schools; n  = 197 in the first study year and n  = 279 in the third study year. The results indicate that the inclusion-related attitudes and self-efficacy beliefs are generally neutral to positive. Latent regression analyses point to the importance of personal inclusion-related experiences for attitudes and the importance of knowledge about inclusion for self-efficacy beliefs; however, only in the subgroup of advanced students and not among students at the beginning of their studies. The results can be used to generate impulses for teacher training by identifying easily changeable factors (personal inclusion-related experiences for attitudes and the importance of knowledge about inclusion) that are important for the development of inclusion-specific attitudes and self-efficacy beliefs.