Escuela sitiada. Violencias contra docentes en Ciudad Juárez, Chihuahua

Abstract

This article addresses violence against teachers in secondary schools in Ciudad Juárez, Chihuahua. This is assumed to be a complex and multicausal problem that affects the educational process and teachers’ work. From a qualitative phenomenological approach, we recover the voices of a group of teachers who narrate experiences of verbal, physical, symbolic and institutional aggressions in contexts of precariousness, social inequality and impunity. The analysis shows that teachers not only face aggressions from students and their families, but also institutional abandonment, which together make up a school under siege. Tensions are identified between the transforming ideal of the New Mexican School and the concrete conditions of teaching, especially in territories marked by structural violence. The study concludes the need to read violence as a situated and emotional experience that demands responses beyond the punitive or normative to incorporate collective strategies of accompaniment, situated prevention policies and institutional support devices. Finally, the study provides key elements for the design of training, regulatory and educational policy actions that recognize and address the human and territorial dimension of teaching work.En el presente artículo se aborda la violencia contra docentes en escuelas de educación secundaria en Ciudad Juárez, Chihuahua. Esta se asume como una problemática compleja y multicausal que vulnera el proceso educativo y el trabajo docente. Desde un enfoque cualitativo de corte fenomenológico se recuperan las voces de un grupo de profesores que narran experiencias de agresiones verbales, físicas, simbólicas e institucionales en contextos de precariedad, desigualdad social e impunidad. El análisis muestra que el profesorado no solo enfrenta agresiones de estudiantes y sus familias sino también abandono institucional que, en conjunto, configuran una escuela sitiada. Se identifican tensiones entre el ideal transformador de la Nueva Escuela Mexicana y las condiciones concretas del quehacer docente, especialmente en territorios marcados por la violencia estructural. Del estudio se concluye la necesidad de leer la violencia como una experiencia situada y emocional que exige respuestas más allá de lo punitivo o normativo para incorporar estrategias colectivas de acompañamiento, políticas de prevención situadas y dispositivos de apoyo institucional. Finalmente, el estudio aporta elementos clave para el diseño de acciones formativas, normativas y de política educativa que reconozcan y atiendan la dimensión humana y territorial del trabajo docente.