Impact des technologies numériques sur la motivation des élèves en éducation physique au sein du style d’enseignement par la découverte guidée

Abstract

De nombreuses recherches ont montré les effets bénéfiques des technologies numériques sur la motivation des élèves, notamment à partir du moment où elles étaient supportées par une approche pédagogique. L’objectif de cette étude était ainsi d’étudier l’impact d’un style d’enseignement centré sur l’élève couplé à des technologies numériques sur la motivation des élèves, tant sur le plan contextuel que situationnel. Les participants étaient 118 élèves du secondaire (M = 16.39, ET = 0.64, 100 % de filles, 16-18 ans), répartis de manière aléatoire dans deux groupes : (a) un groupe expérimental ayant suivi un cycle d’Acrogym avec le style de la découverte guidée et les technologies numériques, et (b) un groupe contrôle ayant suivi le même cycle d’Acrogym avec le style de la commande sans technologies numériques. Les élèves ont répondu à des échelles de mesure de la motivation contextuelle avant et après l’implémentation du cycle, et à des questionnaires relatifs à leur motivation situationnelle au début et à la fin du cycle. Les résultats montrent que les scores obtenus par le groupe expérimental concernant la motivation contextuelle et situationnelle sont plus élevés que ceux du groupe contrôle. De plus, la motivation situationnelle du groupe expérimental a davantage évolué que celle du groupe contrôle. En conclusion, l’utilisation des technologies numériques couplée au style d’enseignement par la découverte guidée semble être une option intéressante pour développer la motivation des élèves, et plus largement leur engagement en éducation physique.Many researchers have demonstrated the positive effects of digital technologies on students’ motivation when they were supported by a pedagogical approach. The purpose of this study was to examine the impact of a student-centred teaching style, coupling with digital technologies, on students’ contextual and situational motivation. The participants were 118 secondary school students (M = 16.39, SD = 0.64, 100 % girls, 16-18 years) who were randomly allocated to two groups: (a) an experimental group in which students practiced an Acrogym unit within the guided discovery teaching style and with digital technologies, and (b) a control group in which students practiced the same Acrogym unit within the command teaching style and without digital technologies. Students responded to questionnaires related to their contextual motivation pre and post-implementation, and to their situational motivation at the beginning and at the end of the Acrogym unit. The results showed that students in the experimental group reported higher scores for their contextual and situational motivation. In addition, the situational motivation of the experimental group evolved more than those of the control group. In conclusion, it seems that the digital technologies within the guided discovery teaching style are interesting to develop students’ motivation and engagement in physical education.