«Medienbildung» – Begriffsverständnisse und Reichweiten

Abstract

Ausgehend von einer systematischen Abgrenzung unterschiedlicher Verständnisse von «Bildung» – erstens im Sinne eines Outputs auf bildungspolitisch/bildungsadministrativer Ebene, zweitens im Sinne pädagogischer vermittelter Lernergebnisse (z.B. Kompetenzen) sowie drittens im engeren bildungstheoretischen Sinn als Prozess der Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen – stellt der Aufsatz drei unterschiedliche Auffassungsweisen von «Medienbildung» heraus. «Medienbildung» wird demnach erstens als globaler, unscharfer Begriff, zweitens als Substitut für medienbezogene Lernziele i.S.v. «Medienkompetenz» und drittens als transformatorisch-prozessuales Bildungsgeschehen im Horizont von Medialität unterscheidbar. Die letztere Kategorie wird am Beispiel der «Strukturalen Medienbildung» erläutert und als sich in Entstehung befindliches Diskussionsfeld kenntlich gemacht.Based on a systematic demarcation of different understandings of "education" - firstly in the sense of an output on the educational policy/educational administrative level, secondly in the sense of pedagogically imparted learning outcomes (e.g. competences) and thirdly in the narrower educational theoretical sense as a process of transformation of self- and world relations - the essay highlights three different ways of understanding "media education". Accordingly, "media education" becomes distinguishable firstly as a global, fuzzy concept, secondly as a substitute for media-related learning goals in the sense of "media competence" and thirdly as a transformational-processual educational event in the horizon of mediality. The latter category is explained using the example of "structural media education" and made recognisable as a field of discussion in the making.