ENSEIGNANTS ET ÉLÈVES FACE AUX OBSTACLES

Abstract

La question de la prise en compte didactique des obstacles dans l'enseignement des sciences expérimentales a fait l'ob-jet du numéro 24 d'Aster. Nous y avons présenté une série de contributions qui donnent des éclairages complémen-taires sur les types de stratégies didactiques envisagées. Ce numéro complète le tour d'horizon et propose une série d'ar-ticles qui mettent davantage l'accent sur la façon dont les enseignants sont impliqués dans ce problème et sur l'ana-lyse de processus intellectuels d'élèves lorsqu'ils sont aux prises avec des obstacles. Du côté des enseignants Le problème de l'implication des enseignants est abordé selon trois points de vues complémentaires dans les articles de Patricia Schneeberger, Daniel Favre et Isabelle Verseils, et Alain Monchamp. Tous trois évoquent à ce sujet des pro-blèmes de formation, mais sous des angles assez différents. Patricia Schneeberger examine la place qu'occupe l'idée d'obstacle et sa prise en compte didactique dans la formation des enseignants, à travers une étude des sujets de concours de recrutement des professeurs d'école (en biolo-gie-géologie) et des ouvrages disponibles pour la préparation à ce concours. Elle y souligne l'existence d'une sorte de "paradigme" didactique, qui met en avant de façon massive la nécessité d'une prise en compte des conceptions ou obstacles (selon les cas) dans l'enseignement, sans toutefois donner d'outils suffisants pour aider les futurs enseignants à concevoir dans la pratique et à propos d'exemples spécifiés des situations de travail correspondantes. On peut y voir un double mouvement : de succès des idées issues de la recherche d'une part, peut-être trop important car elles pourraient tendre vers une dogmatisation, de résistance à l'idée d'obstacle de l'autre, à mettre en parallèle avec celle qu'on rencontre dans le milieu enseignant. Dans cette mesure, l'article pose le problème des obstacles à l'idée d'obstacle. Après l'étude d'une situation d'enseignement en classe de Sixième en biologie, où des obstacles convergeant à la construction d'un concept sont systématiquement travaillés (la "surface portante", à propos du vol des oiseaux), Daniel Favre et Isabelle Verseils proposent une enquête auprès d'enseignants, sur leurs conceptions relatives aux mêmes contenus. Ils y repèrent de façon significative l'intervention des mêmes obstacles que ceux qu'ils avaient trouvés chez les élèves. Ils suggèrent ainsi que la difficulté de mise en adhésion et résistance mêmes obstacles chez élèves et enseignants ASTER N° 25. 1997. Enseignants et élèves face aux obstacles, INRP, 29, rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05